El educador socioemocional : Construyendo un sistema de información, para la práctica “informada”.

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Hola , a tod@s, y ufff, cuanto tiempo sin escribir :-). Hoy, no podía pasar pero, de contaros algo que me parece muy importante, para ir estableciendo nuestra práctica “informada”, es decir, nuestra práctica basada en evidencias, como educador socioemocional. Se trata de ir construyendo un sistema de información, que nos ayude en el objetivo de estar al día, en lo concerniente a nueva investigación o consulta, entre esta información podemos distinguir entre los estudios originales de investigadores, artículos donde se mencionan o reseñan, varios estudios originales o uno sólo, libros que incluyen referencias sobre investigaciones,…Pondré el ejemplo, y compartiré con vosotros, mi propio sistema de información.

Comentar al respecto, que para poder obtener mayor “alcance”, nos convendrá poder consultar/leer información en inglés, sin menoscabo de la buena investigación que también se desarrolla en habla hispana, al respecto.

Para ir directamente a la “fuente” de las investigaciones, recomiendo abrir perfil en Research Gate . Primero comentar, que no es habitual hacerlo por parte de practicantes( y tampoco por estudiantes que no sean de postgrado o con perfil investigador), pero yo lo recomendaría a todo practicante. El hecho de no estar llevando a cabo investigación, no impide que esta red social nos ayudará en el objetivo de ser fuente de conocimiento constante, a crear “comunidad” conociendo e interactuando, principalmente, con investigadores. No podemos olvidar, que los practicantes, son los que en última instancia utilizan la investigación para su aplicación práctica, y esa retroalimentación entre investigación-práctica y viceversa es beneficiosa para ambos colectivos, y apreciada también por los investigadores. También nos ayudará a conocer más cosas sobre temas de investigación, para poder discernir entre estudios  con mayor o menor calidad metodológica y otras cuestiones relativas( aplicaciones prácticas sobre teorías  y/o teorías con evidencia o sin ella, por ejemplo también). Decir que Research Gate, no es la única red social académica , pero es casi la más potente. En Research Gate, se pueden crear proyectos, para ir recabando información afín a cualquier tema relacionado, en el cual queramos profundizar, también podremos hacer o responder preguntas sobre dudas relacionadas que tengamos. Os muestro , por ejemplo, mi perfil abierto en clave de practicante informado, con 2 proyectos creados y en vigor ( proyectos) . Aquí, pudiera ser también un practicante, pues cualquier educador (en general) que quisiera basar su práctica en evidencias, y no olvidemos que pudiéramos incluso a llegar a escribir un artículo, en formato científico, sin tener que realizar investigación alguna ( de revisión teórica o similar, por ejemplo). Lo que os quiero trasladar es que la investigación es PARTE de nuestra competencia profesional, y que podemos o renegar de ella ( lo que irá en detrimento nuestro), o conocerla y usarla a nuestro favor( lo más aconsejable), también como practicantes podemos contribuir a su divulgación. En mi caso tengo Research Gate con un perfil de investigador asociado a una universidad ( ya que también pertenezco a un grupo asociado de investigación), pero puede abrirse un perfil no académico también.

Otra fuente son las alertas de Google académico, lo que periódicamente nos irá arrojando investigación relevante relacionada.  Las alertas normales, también nos servirán para enlazarnos a información relacionada, aunque no sea de fuentes académicas. Una app, para teléfonos móviles, donde ir viengo investigación, sería por ejemplo Researcher . Después , otro apartado pudieran ser listas de distribución o suscripciones de noticias, pongamos 2 ejemplos : – Suscripción a las noticias de CASEL  , y a la listserv alrededor de la teoría de la autodeterminación . Otra recomendación también, al hacernos con libros de texto sobre la temática, es que sean basados en investigación ( no caigamos en el error de acudir a títulos de autoayuda, por ejemplo, para nuestro desarrollo competencial y profesional, en esta área), y un ejemplo sería hacernos con el Handbook of Social and Emotional Learning , o en habla hispana títulos como Inteligencia emocional y educación , o Inteligencia emocional en educación .

Otra fuente, son los textos, sobre programas basados en evidencia, como  el Intemo u otros . Una revista recomendable, en formato papel o accesible también online, seria ResearchEd.  Otro capítulo aparte, serían también las asociaciones profesionales, de las cuales me gusta destacar a nivel europeo la Red Europea de Competencia Socioemocional , con su revista el International Journal of Emotional Education , y grupos de especial interés relacionados, formados desde otras asociaciones, por ejemplo tanto la Asociación Americana de Investigación Educativa, como la Asociación Internacional de Psicólogos Escolares, tienen un grupo de especial interés, dedicado a la educación socioemocional ( http://www.aera.net/SIG170/Social-and-Emotional-Learning-SIG-170 y https://www.ispaweb.org/committees/social-and-emotional-learning/  respectivamente ).

Vamos viendo que la información existente es abundante, pero lo importantes es “construir” el sistema, para poder contar con una información importante de cara a nuestra actualización profesional. Dos cuestiones más, otro sistema de información, pero éste de cara a evaluar nuestra práctica, sería ir documentando reflexiones sobre sesiones ( programas, intervenciones,…que estemos desarrollando), para ir comprobando sobre el terreno aquello que mejor nos funciona, en estas reflexiones podemos incluir comentarios sobre sugerencias o propuestas  para otras sesiones, retroalimentación sobre prácticas concretas realizadas,…También desde nuestra posición como practicante podemos “abanderar” la difusión de investigación relacionada en un centro en concreto donde trabajemos, por ejemplo, en  forma de grupos de debate sobre investigación, o formando una comunidad de practicantes, en donde también se difunde y debate, investigación relacionada.

Para finalizar esta entrada, otro gran apartado sería mediante la utilización de redes sociales ( en mi caso Facebook y twitter, principalmente, donde seguir a profesionales relacionados, e ir creando también comunidad, os pongo los ejemplo de las cuentas que gestiono en twitter de @educaremocions @selcnfundamento , donde si tenéis perfil en esta red social podreis ver a mucha gente interesante para seguir. También estarían los blogs o páginas webs profesionales, pongamos el ejemplo de una gran profesional como Silvina Martinez .

Otro nivel de información, sería mediante los tests que pudiéramos pasar para , evaluar un programa de intervención en concreto, o simplemente recabar información estandarizada sobre competencias socioemocionales para la toma de decisiones. Este último punto, es un debate abierto, ahora mismo en el sector, y os recomiendo también seguir su evolución ( Una fuente de información recomendable, al respecto sería http://measuringsel.casel.org/ ).

Espero que esta aproximación, a la construcción de un sistema de información, de este tipo, haya sido de vuestro interés, me gustaría conocer vuestras opiniones, sugerencias, e incluso experiencias también, sobre este interesante tema en concreto, de esta apasionante profesión vocacional de la educación socioemocional.

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Habilidades Sociales : La metáfora de la señal y la conexión.

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Hola a todos/as. Siempre en mi trabajo en educación emocional, con jóvenes principalmente, trato de dar con la metáfora, más adecuada, para ir explicando conceptos. Baso mi práctica, en modelos y programas, basados en evidencia, pero otro aspecto importante, es dar con metáforas adecuadas a nivel de desarrollo evolutivo, para que la explicación sea “significativa”. Algunas que he probado, y han tenido aceptación, por ejemplo, es reducir las emociones a la mínima expresión de “información”, los valores como “GPS” o “Cimientos” también. La inteligencia emocional como “radar” socioemocional, también he utilizado otros términos conocidos como el acrónimo SODA ( Si Observas Desactivas el Automatismo), par explicar el piloto automático y como estrategia para su desactivación. Hoy quiero compartir una metáfora, que he utilizado hoy precisamente, y me surgió nueva, pareciéndome adecuada, la idea es relacionar las habilidades sociales con la señal y  conexión WIFI, y me explico :

  • Todo vino, por explicar y exponer un problema de convivencia, que hemos tenido, donde a modo de resúmen, les dije que habíamos perdido “Señal y Conexión”. Después relacioné las habilidades sociales, con el objetivo de obtener la mejor “conexión” posible. Teníamos problemas de falta de escucha, y de estar interrumpiendo, y también en el uso de turnos de palabra, por lo que esto hacía que la “señal” se perdiese. Después teníamos también uso excesivo de prejuicios y , etiquetas ( mensajes tú, en general), que hacían que la “conexión” se perdiera también. La pérdida de “señal”, conlleva una pérdida de “conexión”. Con el tema de los prejuicios y etiquetas, es muy ilustrativo, ya que sinó sólo se crea una “conexión” superficial, y nuestro objetivo, en mi trabajo, es favorecer la “conexión” significativa entre el grupo.

En otra entrada, expliqué también como relacionar el comportamiento “disruptivo” con la regulación emocional. En este caso también, me ha servido exponer el problema en grupo, explicar la metáfora, ofrecer alternativas como mensajes yo , explicar que se juzga a hechos/actos y no a personas. Cuando se da una buena “conexión” se favorece el aprendizaje de todos/as, y aparte se “saborea” también, de alguna manera, sinó, se queda uno/a con una sensación de no haber “comido”, por hacer otra metáfora 🙂 . Alguien ha comentado, en réplica a un compañero : “- Y venga, otra etiqueta volando !!. “

Otro acierto lingüístico, y creativo , yo después he hecho la réplica también, que a veces el aire está tan “cargado” de etiquetas que me cuesta “avanzar” por el aula :-). ¿Teneis vosotros/as alguna metáfora relacionada para compartir?. Espero que la entrada os haya gustado, y parecido de interés. Os animo a comentar, para aprender los unos de los otros.

Mi experiencia con el libro “El monstruo de Colores”

La entrada de hoy, es una experiencia personal, y nueva para mí, de una actividad hecha en una aula de P3, donde cursa mi hijo. La actividad consistió, en una lectura del citado libro. Aparte quiero dedicar con cariño, esta entrada, a una maestra de infantil y profesional de la educación socioemocional muy querida, y recomendada. No podeis dejar de visitar su blog si os interesa la educación emocional, en esta etapa educativa.

” El monstruo de colores”, de  Anna Llennas es un libro que da bastante juego, pero hay que tenerlo un poco trabajado, y tal vez, cierta formación para poder sacarle el mayor partido. Da mucho juego, porque permite socializar sobre emociones, con niños pequeños ( a partir de 2/3 años diría, según cada niño/a), a través del cuento. El formato “desplegable”(pop-up) diría que es el mejor para lograr un impacto visual también óptimo. Uno se sorprende con lo que saben ya, incluso a esas edades. El orden para contarlo, desde mi punto de vista, va mejor encadenar la ira con la calma ( no está así en el cuento) para aprovechar y explicar también alguna estrategia para poder calmarse :” – Contar de 10 a 1″. Dijo, de manera espontánea, por ejemplo un compañero de mi hijo que tendrá 3/4 años también. Será la influencia de los dibujos infantiles  de Peg + Gato ( donde el personaje de Peg, cuenta de 5 para atrás al revés, para calmarse y encontrar la solución a los problemas 🙂 ) . Yo añadí , el realizar algunas respiraciones profundas y hicimos 3, de práctica. También sobre cada emoción, se puede trabajar su percepción y expresión, preguntando por ejemplo: – ¿Como se siente el monstruo?. ¿Como se pone uno/a cuando está…?,…Salieron algunos miedos típicos de esas edades, como a la oscuridad, y como estrategia de afrontarlos mencionaron el encender una luz. La emoción extra del cuento ( el amor/estima) también me parece útil para explicar lo que sienten por sus padres, profesor/a y compañeros. En resúmen, un cuento útil, que lo aceptan muy bien, y aparte de él, se pueden derivar actividades que pueden quedarse como “rutinas” también para fomentar el aprendizaje socioemocional ( por ejemplo, en la asamblea de “buenos dias” se pueden incorporar los monstruos como “rueda de las emociones”, esta actividad la hice yo, como regalo para la clase también). ( ver foto adjunta). monstredecolorsA modo de consejo final, también, creo que entienden y se puede mencionar ( yo lo hice) que todas las emociones son útiles y nos ayudan en el dia a dia, y comentar alguna función útil de cada una de ellas. Para mi, fue mi “estreno” en una actividad de este tipo, con niños tan pequeños, donde disfruté y aprendí con ellos/as también. Al ser un recurso bastante extendido también, se pueden encontrar bastantes ideas para realizar actividades de interés, a partir del cuento. Yo me inspiré en el siguiente “PIN”, para realizar mi actividad en forma de “rueda de las emociones”. ¿Has trabajado también el cuento?. ¿Quieres compartir también tu experiencia?. Estaré encantado también de saber de vuestras experiencias/propuestas también, de educación socioemocional, en esta etapa educativa. Y no me podía, olvidar, es un recurso que recomiendo, porqué está basado también en la evidencia ( socializar sobre emociones básicas, en estas edades, de manera general).

Intervención a base de aprendizaje cooperativo en la adolescencia:¿ Nuevas posibilidades?.

Normalmente,  en las intervenciones enfocadas hacia la adolescencia, la presión del grupo, suele ser una característica sobre algo a lo cual se entrena a los participantes para “resistir”, también conocemos por otro lado los peligros que pueden comportar el modelado negativo entre pares, sobre los efectos de una intervención. Sabemos también que las intervenciones, por ejemplo, universales , enfocadas al entrenamiento de competencias socioemocionales, o de prevención, dirigidas a público adolescente, tienen un grado de evidencia menor, y plantean aún retos sobre el mejor enfoque, para maximizar su efectividad.

Hoy, venimos a citar un enfoque “creativo”, respecto a una intervención reciente en el área de prevención de consumo de alcohol, con la idea de utilizar el aprendizaje cooperativo como contexto de modelado positivo e interdependencia positiva. Esta intervención, disminuyó de manera exitosa, el agrupamiento y modelado negativo entre pares(medido mediante autoinforme), al no tener que realizar tampoco ninguna instrucción explícita directa , fuera del aula habitual, sobre prevención. De manera indirecta, se disminuyó, el consumo actual de alcohol, medido mediante autoinforme.

Este enfoque, me  parece destacable, en especial por dos cosas :

  • Primero, porque favorece y trabaja sobre el concepto de inclusión( aprovechar el contacto intergrupal y la diversidad, como oportunidad), y pudiera ser tenido en cuenta antes de poner en práctica, por ejemplo, otros enfoques que pudieran promover más el modelado negativo entre pares ( por el hecho de agrupar, por ejemplo, perfiles similares).
  • Porque evita el enfoque, digamos, tipo “sermón” en forma de instrucción explícita preventiva, y ahonda en las posibilidades de trabajar sobre la autorrealización, pertenencia de grupo, y modelado positivo entre pares.

Y otro factor, que hablaría en pos de promover este enfoque sería también, que el aprendizaje cooperativo, puede promover una mejora también del rendimiento académico.

Fuente del estudio original :  Enlisting peer cooperation in the service of alcohol use prevention in middle school  , de Van Ryzin et al (2017).

Otras fuentes utilizadas :   http://blogs.edweek.org/edweek/rulesforengagement/2017/12/steer_students_away_from_alcohol_by_broadening_their_social_circles_study_says.html

http://www.michaelkarcher.com/Pair_counseling_files/KarcherBrownProof_3.pdf

https://www.researchgate.net/publication/316283786_Social-Emotional_Learning_Programs_for_Adolescents

 

Acuerdo del clima socioemocional del aula/familiar

Hoy vengo con un documento práctico, basado en las herramientas para familias del Yale Center for Emotional Intelligence, y de su programa Ruler , basado en la evidencia. Son unas herramientas , disponibles en el siguiente enlace (en inglés) yale tools for families , mediante un acuerdo con la organización Great Schools  .

La idea es incorporar las emociones y sentimientos que queremos sentir, dentro del aula o núcleo familiar. Normalmente, se suélen consensuar normas, a veces valores, pero ráramente se incluye esta prospección de emociones, que me parece un debate bien interesante para abrir, en cualquier centro de convivencia.

Podemos partir de emociones y sentimientos, actuales, para llegar a modelar el marco del  clima socioemocional deseado, y aprovechar para resolver cualquier conflicto no resuelto, o  plantear mejoras de convivencia/relaciones . El educador/padres, tienen que estar abiertos a escuchar cualquier crítica constructiva también, y éste proceso de consenso tiene que realizarse ya bajo un estilo comunicativo, lo más asertivo posible ( escucha activa, utilización de mensajes yo,…).

En el documento que incluyo a modo de plantilla, se pueden incorporar emociones y valores, pero para completarlo podéis añadir también las normas ( también deberes y derechos, por ejemplo), que puedan surgir en consenso también.

Esta práctica , de manera aislada, tiene su evidencia en los estudios que señalan que favorecer la expresión emocional, el coaching emocional, favorece aspectos como la regulación emocional , resiliencia,…Para una revisión, en el ámbito familiar se puede ver el siguiente enlace (en inglés) modelo tripartito de morris et al . Este debate puede ser el inicio, de un trabajo donde podamos validar las emociones de otros, aprovechemos cualquier momento “educativo” para plantear diferentes puntos de vista, estrategias de regulación emocional,… y en definitiva, dar cabida también a la instrucción,modelado e intercambio, de ésta valiosa información que son sentimientos y emociones.

El documento, en cuestión, podéis descargarlo en el enlace adjunto.

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Ya me dareis vuestra opinión, al respecto, y espero vuestros comentarios.

Regulación, por favor. Una reflexión sobre la práctica, para explicar la inteligencia emocional.

Hoy vengo con una reflexión sobre la práctica en el aula. Desde la práctica de la extraescolar en educación emocional, que estoy impartiendo en un instituto de secundaria ( tengo que contaros en otra entrada, el proyecto éste que se llama “És Racó d´en James”, llevado a cabo con el grupo asociado de investigación, al cual pertenezco). También he tenido y tengo que “gestionar” aquello que todo docente conoce de primera mano, y en especial, en la etapa de E.S.O :

-Interrupciones, cierta “disruptividad” en algún comportamiento, comentarios inapropiados, cierta impulsividad,…

Pensando como enfocar este tema, con algunas situaciones, estoy tratando de relacionar éstos comportamientos, con la misma inteligencia emocional, ya que si nos ponemos a reflexionar, tienen relación.

Os voy a poner un ejemplo, que os puede servir para probar como técnica, y así podéis también de manera sencilla, introducir la educación emocional, en la instrucción en el aula.

Quien no ha recurrido a los :

– Chicos, silencio,…Venga, callaros ahora un poco…A ver atención un momento,…

En mi caso quería ir un poco más allá y los voy a suprimir por :

– Chicos, regulación,…Venga , regularos por favor.

Seguramente ya tendremos el factor sorpresa, a nuestro favor, pues veremos algunas caras de sorpresa, y no pueden tardar en preguntarnos:

– ¿Que quiere decir con “Regulación”?.

Y aquí tenemos la oportunidad de aprovechar este tipo de comportamiento, para relacionarlo con la teoría de la IE, de 4 ramas de Mayer y Salovey. El único requisito es aprenderse la teoría, bueno, entenderla digamos, y podemos pasar a explicar cosas como :

– De regulación emocional, sobre la teoría que estamos trabajando en el módulo de entrenamiento en inteligencia emocional (en mi caso). La regulación emocional es la 4 rama, y tal vez, el reto más grande. Se trata de llegar al comportamiento óptimo, según la información que podamos extraer de las otras 3 ramas de la teoría( ver gráfico adunto). Teniendo en cuenta emociones propias y ajenas, el contexto, nuestros pensamientos,…

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Por ejemplo, ahora mismo( siguiendo el ejemplo del aula) :

-¿Estamos en público o en privado?. ¿Cúal es mi objetivo como docente y el vuestro como alumno?. ¿Cómo se sienten mis compañeros frente a mi comportamiento?.

Siempre podemos regularnos para adaptarnos de manera óptima a cada situación. Si no lo hacemos, y en el peor de los casos, puede que seamos objeto de algún “regulador externo” como la autoridad. También podemos mejor expresar cualquier petición ( se relaciona con la rama 1 del modelo, y el estilo asertivo en el modelo de habilidades sociales), si es el caso, antes que dejarnos llevar por el aburrimiento o querer “romper ” la clase con nuestro comportamiento. También se puede relacionar para explicar el proceso emocional, de manera más general ( 1ª y 2ª evaluación del estímulo/situación) o las funciones de las emociones, según el comportamiento o situación.

Y así podemos seguir explicando también, varias estrategias de regulación emocional. ¿Creéis que os puede interesar explicar la teoría de la IE, en cualquier materia?. Y lanzo la pregunta, de manera abierta. Yo creo que puede ser de utilidad, para poder explicar un aspecto de la conducta diaria de los jóvenes, y después ir reforzando esta explicación, y “modelando” el aprendizaje a través de los varios ejemplos que se puedan dar en el aula ( interrupciones,…). Es un aprendizaje, que debe enfocarse también de manera transversal.

Claro está, también aprovecho los “buenos” ejemplos de conductas adaptativas, como pueda ser escuchar peticiones bien formuladas, practicar la empatía…Y también podemos referirlas a la esfera de la inteligencia emocional. Todo ello, con la parte propia “practica” in situ, para ponerse también en su piel, no dejarse arrastrar por ciertas emociones,…Ya que no podemos olvidar que somos, como docentes, un modelo también para ellos.

En mi caso, refiero también a los  valores que como grupo, hemos acordado y aceptado, para llevar una buena convivencia.

También, he aprovechado comentarios, y otras situaciones acaecidas para tratar temas de acoso escolar, prejuicios,…Y así trato de relacionar lo que “viven” con toda esta esfera de la educación socioemocional.

Añadir que ésta actividad/proyecto que estamos llevando a cabo, y sólo para mayor información vuestra, tiene 3 módulos principales :

– Entrenamiento en inteligencia emocional.

– Entrenamiento en habilidades sociales.

– Entrenamiento en meditación, incluyendo autocompasión.

Junto con otros componentes añadidos, y está basado en evidencia/investigación.

 

 

Prevención de acoso escolar y enseñanza apoyada en el soporte de autonomía

Hoy quiero  reseñar una investigación de interés, que relaciona una línea de investigación de la teoría de la autodeterminación  (Deci y Ryan), la concerniente a la enseñanza  apoyada en el soporte de autonomía ( traducción un poco libre del concepto de ” autonomy supportive teaching “). Pudiéramos también relacionar esta línea de investigación con la corriente actual de la psicología positiva, y en un marco amplio también se relaciona con el área del aprendizaje socioemocional.

En el acoso escolar, los jóvenes usan de manera sistemática y repetida, el  poder para dominar y ejercer daño físico, social o emocional. Las investigaciones han señalado, que este problema social, conduce a resultados complejos tanto para los acosadores, como para las víctimas de acoso. Numerosos programas de intervención se han implementado para reducir tanto el acoso como la victimización.

El trabajo de investigación pionero de Olweus, sobre el acoso y su prevención, influenció de manera significativa la concepción de los programas de intervención sobre el acoso, contemporáneos . Las características principales del programa clásico de Olweus, comprenden reglas y normas de aula sobre el acoso, incremento de la supervisión fuera del horario lectivo y durante los recesos, así como aprovaciones y sanciones, creando así un contexto de socialización bastante controlador, en la escuela.

Las investigaciones, en relación a  la efectividad de estos programas antiacoso, han revelado pero resultados inconsistentes. El  gran éxito, del programa pionero de Olweus, cosechado en Noruega, no ha sido replicado en ningún otro sitio. En un meta-análisis de 14 intervenciones,que compartían elementos principales del programa original  de Olweus, se encontraron sólo un número  reducido de resultados positivos, en  donde la mayoría de intervenciones revelaron resultados no significativos en medidas de victimización y acoso, medidas mediante autoinformes. Otro meta-análisis , basado en 40 intervenciones, entre ellas también el programa de Olweus, señaló sólo resultados positivos en  una tercera parte, de las variables medidas. En ambos meta-análisis, se sugería, que aparte de los resultados mixtos, encontrados en las intervenciones, no  es que se  debería cesar en el esfuerzo de diseñar programas efectivos, sinó identificar tal vez, con  mayor precisión , factores específicos de contribución al éxito de estas intervenciones.

Es el objetivo de este estudio, desde la óptica de la teoría de la autodeterminación, la cual distingue entre un contexto socializador “controlador”, de otro apoyado en el “soporte de autonomía”, y sus diferentes resultados. Los contextos, denominados controladores, son los que presionan al niño  para pensar, sentir, o comportarse, de manera particular. Por ejemplo,  el uso de contingencias de refuerzo, para promover ciertos comportamientos, ha demostrado ser controlador, en la mayoría de casos, lo mismo que el empleo de amenazas y  fechas límite. En línea con esta teoría, numerosas investigaciones, han venido demostrando , que los contextos de socialización “controladores”, predicen sólo al final , una internalización superficial de valores, y  limitado cambio conductual consistente. Estudios han hallado que este estilo de socialización, en niños, hacen que se quiera evitar al agente socializador, y este mismo estilo en el ámbito de la parentalidad, se ha encontrado en investigación, que predice resentimiento y actitud desafiante frente a los progenitores.

En contraste, contextos de socialización, basados en “soporte de autonomía”, incluyen  validación de los sentimientos del niño, tener en cuenta su punto de vista también, aportar explicaciones y fundamentos de la conducta deseada, ofrecer alternativas y minimizar la presión. Estos contextos, han demostrado basado en investigaciones, predecir una internalización más  profunda de valores, comportamientos y actitudes ; mayor persistencia ; mayores comportamientos creativos y flexibles ; y mayor bienestar. Importante reseñar, que la mayoría de investigaciones, sobre la enseñanza basada en soporte de autonomía, se ha hecho con medidas de autoreporte sobre las percepciones de los estudiantes. Aunque se han encontrado relaciones positivas, y significantes entre estas percepciones y las reportadas también por profesores sobre esta orientación y  estilo de socialización.

Esta investigación, se centra en las percepciones de estudiantes, alrededor de  la enseñanza basada en el soporte de autonomía, y en relación a la internalización de valores pro-sociales, como vía para reducir comportamientos anti-sociales, y ser un elemento de consideración para futuras intervenciones.

Según la teoría de la autodeterminación, la internalización puede diferenciarse en diferentes tipos, alrededor de un contínuo en relación a la medida que uno internaliza o no la regulación de un comportamiento, y su valor acompañante. Cuando la regulación de una actividad, no se internaliza, se dice que esta regulación  es externa, porque se ajusta a ciertas demandas ambientales y contingencias ( de los padres, maestros, compañeros…). Este comportamiento no internalizado, se considera controlado de manera externa por estas contingencias, mas que  activado  de manera autónoma o voluntaria.

Se conocen 3 tipos de internalización  :

  • Introyección : La menos efectiva, comprende regular una acción, y tomar su valor asociado, pero no aceptarlo  como propio. En su lugar  uno se  aplica las contigencias de valor y aprobación, previamente aplicadas por otros.
  • Identificación : En esta, uno se identifica con la importancia de la actividad para con uno mismo, y la motivación asociada es considerada  bastante autónoma ,  incluso sin encontrar interés en dicha actividad.
  • Integrada : Cuando la internalización está integrada con los valores de uno .

 La identificación e integración, se consideran  regulaciones de motivación de forma autónoma, y se asocian con un buen ajuste psicológico.

En un estudio reciente, y pionero sobre la relación del acoso escolar con la teoría de la autodeterminación, se examinaron los tipos de internalización, en relación al valor prosocial de consideración frente a los otros, en el aula . Y  su conexión con el acoso escolar, y el sentido de conexión o pertenencia en el aula. Los resultados evidenciaron, relaciones positivas entre la regulación externa y el acoso, y entre la internalización de identificación y el sentido de conexión. Y de negativas , entre la regulación externa y el sentido de conexión, y entre el acoso y la identificación.

Estas relaciones, se pueden analizar acorde a la teoría de la autodeterminación :

  • La regulación externa  del comportamiento del estudiante, suele ser de  alcance limitado, ésta suele comprender un comportamiento instrumental orientado a un medio-fin, y  limitado a la supervisión directa del profesorado. En este caso, la violencia ,  y otros comportamientos no deseados, pueden proseguir en otros lugares donde hay ausencia de supervisión. En cambio, promover una internalización de valores de consideración, de tipo identificativo o integrado, puede predecir un nivel de acoso menor, ya que ahora este comportamiento no está condicionado a contingencias externas, sinó que proviene de acciones autónomas, derivadas del sentido propio de identidad.

El control externo, puede ser importante en un contexto escolar caótico exento de directrices razonables, y de expectativas claras de comportamiento. Pero no sería  suficiente, para promover la mayor profunda internalización , que conlleva a la  autoregulación . Y como se ha reseñado, hay investigaciones que relacionan el  enfoque de soporte de autonomía, en varios dominios, con la internalización de tipo identificada e integrada.

En otro reciente estudio, se examinaron tipos de internalización y  orientaciones prosociales, en relación al  tipo de parentalidad “controladora” o basada en “soporte de autonomía”. Los resultados indicaron que la parentalidad  controladora, predecía la internalización introyectiva, que a su vez, predecía la ayuda egoista ( donde el comportamiento prosocial era activado para elevar sólo  la autoestima del que ofrecía la ayuda).En cambio, la parentalidad basada en el soporte de autonomía, predecía la ayuda desinteresada, al promover la internalización identificada.

El presente estudio, explora percepciones de los estudiantes, acerca del comportamiento de los docentes, que pueden predecir una internalización autónoma, y  a su vez reducir el acoso escolar en el aula.De manera concreta, se evaluaron  las percepciones sobre ofrecer explicaciones y razonamiento ( fundamentación), y ponerse en el lugar del estudiante, en relación a comportamientos pro-sociales de los estudiantes. Dos prácticas de enseñanza basada en el soporte de autonomía, relacionadas, que pueden promover estos comportamientos pro-sociales.

Se confirmaron las siguientes hipótesis, mediante instrumentos de autoinformes :

  • La percepción de  enseñanza basada en el soporte de autonomía, se relacionaba de manera positiva con la internalización identificada, y de manera negativa con el acoso escolar.
  • La regulación externa, se relacionaba de manera positiva con el acoso escolar.

Enlace al estudio original, en inglés, para mayor información :

Prevention of school bullying : The important role of autonomy-supportive teaching, and internalization of pro-social values.Roth, Kanat-Maymon and Bibi, 2010.

http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2010_RothKanat-MaymonBibi_bullying_BJEP.pdf

 

Hacia un modelo de aprendizaje socioemocional integrado en la instrucción en el aula : 2ª parte

Los principios de desarrollo y aprendizaje  socioemocional, descritos hasta ahora, resaltan la necesidad de utilizar un enfoque integrado, con un tratamiento tanto de amplitud como de profundidad. Incluso el enfoque de un programa, lo más estructurado posible, tiende a ser limitado para reforzar y equilibrar estos principios. Para promover cambios en el comportamiento diario y  manejo de habilidades, de los estudiantes, se requieren cambios en la práctica educativa diaria.

Estos cambios, no tienen porque ser intensivos en tiempo,  y de coste excesivo. De alguna manera, tienen el potencial de ser de mayor eficiencia y de facilidad de implementación, para las escuelas. Según nuestra experiencia, las demandas y presiones, de tiempo, son una razón de baja implementación de experiencias de aprendizaje socioemocional. Muchos educadores relatan la importancia y el valor de éste, pero no lo encuentran factible por demandas de tiempo, atención y recursos. Si el personal de una escuela, recibe formación y asesoría en cómo usar estrategias específicas de aprendizaje socioemocional, y estructuras, durante la interacción diaria, estas estrategias pueden llegar a interiorizarse como la práctica educativa por defecto, más que otra carga  curricular. Incluso , cuando hay un coste financiero y de tiempo, para ello, la eficiencia y sostenibilidad, de este enfoque, tienen un beneficio a largo plazo.

No se sugiere, que los programas de aprendizaje socioemocional, debieran ser eliminados, todo lo contrario, pensamos que desempeñan un papel importante. Pensamos que las escuelas necesitan un enfoque compatible, con ambos , formando parte de un esquema  multinivel  de respuesta basado en las diferentes necesidades  de los estudiantes.

Un enfoque, basado en un continuo, puede ser un punto de partida para cualquier escuela, y ofrecer una estrategia integrada de aplicación, sea cual sea el alcance de otros programas adicionales y demás apoyos. Hoy en día, solemos ver mas una aproximación de niveles 1 y 2, según el esquema  multinivel de respuesta :

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En el otro extremo, y poco extendido, es el enfoque de prácticas diarias integradas, pero que aún suelen no estar basadas en la evidencia, ni formar parte de una estrategia general . Es en esta parcela, donde la investigación puede fortalecer esta aproximación integrada, y mejorar la eficiencia, eficacia, y continuidad de la instrucción y desarrollo del aprendizaje socioemocional.

Una manera de pensar en este cambio, es mediante la metáfora de “desde marcas hacia ingredientes esenciales “. Siguiendo esta metáfora culinaria, significaría pasar de un enfoque basado en materia prima empaquetada y de marca (programas), a otro basado en ingredientes esenciales, como minerales y vitaminas ( estrategias esenciales y de beneficio). Hasta la fecha, poca investigación ha examinado estos ingredientes individuales, y este cambio requerirá  el avance de la investigación en esta área para desarrollar, aplicar, evaluar  que ingredientes y/o combinación de estos , se relacionan con mayor resultados positivos para niños y adolescentes.

Una manera de acercarse a este objetivo, puede ser utilizando el marco de ” componentes esenciales  basados en la evidencia ” ( traducción libre del vocablo evidence based kernels), se podemos definir como  ” unidades fundamentales de influencia comportamental que subyacen la efectiva prevención y tratamiento”. Estas unidades son pequeñas ( como actividades específicas), que ya no serían efectivas si las dividiéramos en otras de menor tamaño. Al impactar el comportamiento por si solas, estas unidades o componentes pueden ser usados como estrategia y prácticas individuales, o estar integradas dentro de programas. Embry y colaboradores, creadores del concepto, proponen que los componentes esenciales  pueden hacer frente a algunos retos, en el campo de la prevención e intervención, incluyendo los costes  y retos logísticos de implementación de programas intensivos. Ellos sugieren también, que estos componentes, no tienen que suplantar programas sino en todo caso reforzarlos  o suplementarlos , y ampliar la diseminación de estrategias efectivas, por ejemplo, cuando programas a gran escala, son impracticables.

Otro marco, que puede ser útil, para reflexionar sobre este enfoque sería el de la innovación disruptiva, donde el énfasis en la eficiencia, y en la ampliación de la distribución, también es evidente. Las innovaciones disruptivas simplifican ofertas de productos o servicios existentes que sobrepasan las necesidades de la mayoría de los clientes ( la mayoría de las necesidades para la mayoría de los clientes). En relación con el aprendizaje socioemocional, basado en el aula, una innovación disruptiva pudiera ser una versión mas simple de estrategias, derivadas y extraídas de programas estructurados, como rutinas para gestionar y regular las emociones y resolver conflictos.

Fuente principal :

Social  and  emotional learning in schools, from programs to strategies. Jones and Bouffard, 2012 :

http://eric.ed.gov/?id=ED540203

Enfoque y/o actividades para promover la educación emocional en escuelas y campamentos de verano

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Acabado el curso escolar , empiezan a programarse las escuelas y campamentos de verano, de forma habitual. Educación extendida, que suele conllevar también otro ritmo, actividades, objetivos,…Aunque algunos se comparten también, como el enfoque en el desarrollo emocional y social, del alumnado participante.

Tanto si es éste un objetivo planeado, diseñado, explicitado,…dentro de la estrategia de la oferta educativa o no, quiero ofrecer unas líneas de apoyo, en la consecución de éste , con algunos enfoques y actividades, que pueden incluirse para promover el aprendizaje y desarrollo  socioemocional, en estas escuelas o campamentos de verano.

Una rutina, que puede promover el desarrollo de la expresión emocional, es  el  compartir al comienzo de la jornada, los estados de ánimo, a modo de asamblea, círculo,…Esto puede realizarse, con sus adaptaciones, tanto a nivel de infantil( Ejemplo :Estado emocional  en gráficos, general, como contento o enfadado),  de primaria (Ejemplo : Emociones básicas en gráficos o expresadas, y explicando la causa), o de secundaria ( Ejemplo : Emociones básicas y mixtas expresadas,con relato, reflexión  y vocabulario  más detallado ).

Ello, a parte de favorecer la expresión emocional, puede servir para practicar la empatía de los oyentes, y su percepción emocional, al estar atentos a la expresión emocional de sus compañeros/as. En el contexto de una escuela o campamento de verano, la expresión emocional también se favorece a través del modelado del monitor/a ( lenguaje, sensibilidad, comportamiento,…) y de la validación emocional o no, que se reciba también por parte del monitor /a  y  compañeros/as.

Esta manera de empezar el día también, puede acompañarse de unos minutos de relajación y /o meditación, que también podemos adaptar según la etapa evolutiva. Ejemplos : Infantil ( Respiración de 3 minutos con muñeco en la barriga), Primaria ( Atención a la respiración, 5 minutos), y Secundaria ( Atención a la respiración, 10 minutos).

Con esta idea, vemos como una rutina  de este estilo, puede servirnos para favorecer tanto el clima, la cohesión del grupo, y  el desarrollo socioemocional de éste. Son  actividades sencillas, que muchos ya conocereis. Otra idea conocida, pero no por ello menos efectiva, es hacer en grupo, las normas de convivencia, que regirán durante  la duración de la escuela o campamento de verano. Haciéndolas, de manera cooperativa, estamos promoviendo también la responsabilidad, la  participación,…Es conveniente también dejar claro, las consecuencias que la no observación de las reglas supondran. Esta idea, se relaciona con generar expectativas positivas de comportamiento.

Vamos a reseñar de nuevo, el componente del lenguaje del monitor/a, pero desde la perspectiva, en este caso del  feedback, de la retroalimentación. Si lo hacemos, como un consejo, en forma de “sermón”, no será tan efectivo, como si lo ofrecemos sobre un comportamiento/hecho  concreto en relación a un objetivo ( Wiggins, 2012).

Todas las actividades que se hagan de manera cooperativa, también favorecerán nuestro objetivo de cara a este importante valor a modelar, y a desarrollar y favorecer el aprendizaje socioemocional. El enfoque lúdico suele estar presente en estos contextos de aprendizaje, y son una buena oportunidad para poner en práctica algunos juegos cooperativos también. Ejemplo : El juego de las sillas tradicional, pero con enfoque cooperativo, donde todas las personas se van sentando sobre las sillas restantes. Existen adaptaciones de este tipo de juegos, para todas las edades. Ejemplo : Descubre la emoción ( primaria o secundaria ) (Garaigordobil, 2003), donde por grupos se representa de manera mímica una emoción, y los otros grupos tienen que adivinar de que emoción se trata.

Existen muchos juegos que de manera explícita, permiten trabajar la educación emocional, y pueden desarrollarse, en estos contextos.

Si surge algún conflicto, entre alumnado participante, es una oportunidad también para modelar y favorecer la educación emocional, desde un enfoque mas empático, restaurativo, y menos punitivo. En este caso, la escucha activa, y la empatía son buenos componentes para poner en práctica.

Si queremos planificar nuestra estrategia, de cara a incorporar la educación emocional, en nuestra escuela o campamento de verano, una autoevaluación sencilla, para tal objetivo, pudiera ser ( Adaptado de Intentional practices to support social and emotional learning, Youth development issue brief, U.Minnesota extension,2015) :

  • ¿ Tiene nuestra organización , objetivos explícitos conectados a habilidades y actitudes relacionadas con el  aprendizaje socioemocional ?.
  • ¿   Conoce nuestro personal la importancia de esta área, esta familiarizada con ella, y tienen la formación para modelar los comportamientos y actitudes deseados ?.
  • ¿ Proveemos e integramos  momentos de aprendizaje socioemocional , dentro de las actividades regulares del programa?.

Un apunte final, el incorporar actividad física moderada, actividades al aire libre y el contacto con la naturaleza, calidad nutricional en la comida si se ofrece alguna, todo ello redundará también en favorecer el correcto  desarrollo.

Os invito a comentar actividades que estéis incluyendo vosotros, mejores prácticas, o cualquier comentario o duda que querais compartir.

Un cordial saludo desde Palma de Mallorca.

Algunas ideas están  extraidas de :

Intentional practices to support social and emotional learning, Youth development issue brief, U.Minnesota extension,2015.

Preparing youth to trive.Promising practices for social and emotional learning.

 

 

Proyecto de centro ” Una escuela abierta a las emociones “

Algunas fotografías sobre la  instalación y presentación del proyecto :

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Hoy quiero compartir un proyecto realizado por un colegio balear, de Palma, bajo el nombre de ” Una escuela abierta a las emociones “. En si, se trata de un proyecto transversal de infusión de la educación emocional, dentro del currículum  del aula, y también a través de otras actividades, de un modo más explícito.

Extraido de la página web del centro :

” Este proyecto tiene como finalidad principal, establecer unas bases en el alumnado, para que puedan desarrollar su inteligencia emocional. El objetivo es trabajar en aquellas herramientas emocionales que puedan utilizar, en todo su proceso de aprendizaje, y en su desarrollo hacia la madurez.

Se pretende fomentar la empatía, a través de acciones donde los alumnos se ponen en la piel de otros, y que sean capaces de poner su granito de arena para mejorar su mundo más cercano. Que desarrollen un sentimiento de felicidad  y orgullo, hacia lo que son y hacen. En definitiva se busca desarrollar personas antes que alumnos.

Como reto, hemos de intentar que nuestro proyecto forme parte del currículum real dentro del aula, y no se quede en una programación en papel, para que este proyecto adquiera un sentido completo. Con nuestro claustro de profesores tan predispuestos, hace que éste objetivo sea más facil de cumplir.

Todo este proyecto se encuentra también, insertado en el currículum ordinario y ha de ser un fundamento de aprendizaje significativo también, a través de las diferentes asignaturas que se trabajan en el aula.

Desde el claustro, pensamos que el trabajo en inteligencia emocional es esencial para el futuro académico y personal de nuestros alumnos. Hace tiempo que detectamos que no cubríamos estos aspectos, con la eficencia que nos gustaría.

¿Cómo puedo trabajar, con el proyecto, a partir de mi asignatura?.

Nosotros pensamos que esta temática, puede ser trabajada en todas las asignaturas, tanto en infantil como en primaria, sólo hemos de pensar y preparar vínculos , entre aquello que trabajamos en el aula y el proyecto.

Ejemplos :

  • A la hora de plantear una redacción, apelar  hacia aspectos relacionales, de comportamiento, y sus posibles soluciones.

El proyecto no ha de ser un apéndice del curso, sinó que tiene que integrarse, y formar parte del aprendizaje diario del alumno/a, dentro del currículum ordinario “.

He tenido de poder visitar la instalación, para la presentación del proyecto a la comunidad educativa ( familias, barrio,…), dentro de su semana cultural, y me he emocionado viendo a todo un centro, equipo directivo, profesores, y alumnos/as, volcados en la difusión del aprendizaje socioemocional.

En líneas generales, el proyecto está muy bien trabajado, diferenciando  las distintas etapas del desarrollo en la programación de actividades, abarcando casi toda la extensión del constructo de inteligencia emocional del modelo de Salovey y Mayer, con un trasfondo para el desarrollo moral adecuado, fomentando la correcta regulación emocional, trabajando la percepción  y reconocimiento de las distintas emociones, la expresión emocional a través del arte también,…

Tengo intención de conocer más sobre este proyecto, ya que es uno de mis objetivos averiguar lo que están llevando a cabo, los centros de las islas baleares, en materia de aprendizaje socioemocional, y propiciar la reflexión, espacios de diálogo e intercambio, conexión entre investigación y docencia,…

¿Conóces de alguna experiencia, de algún centro, que quieras reseñar y/o difundir ?. Házmela llegar, y la analizaremos y  difundiremos también, desde este espacio.